安徽省颍上县位于淮河、颍河交汇处，全县三分之一的乡镇处于行蓄洪区，这些乡镇学校组织管理滞后、师资水平薄弱、办学质量不高。基于这样的现状，从2012年开始，颍上县通过构建城乡学校阅读共同体，引领县域师生共读，用阅读启动乡村教育振兴引擎。

构建阅读共同体改善区域组织管理。颍上县教育局借鉴“让一部分人先富起来”的理念，构建县城优质学校与乡村薄弱学校结对帮扶阅读共同体，以强带弱，推动城乡学校协同发展。

县教育局成立兼专职学科教研群，成员由特级教师、学科带头人和骨干教师组成。学科教研群是各片区的中枢，负责制定与发布各项阅读学习任务；学科教研群和直属学校结对共建，成立中心教研片区；中心教研片区学校按照以强带弱的原则，让资源相对均衡的教研分片区组合。学科教研群研究制定年度阅读任务，经由中心片区辐射各结对共建片区，进行统一规划下的整体联动。这样就盘活了县域内教育资源，助推全县学校一起动起来。

用活阅读载体提升教师专业素养。乡村教育质量提高关键在教师，县教育局搭建三个常规阅读载体，助推教师专业发展。

一是组建“一本书阅读群”载体。以语文学科为例，学科教研群年初制订年度阅读计划，教研片区分步实施，学校全程参与，教师要完成三个环节的阅读任务。

第一环节：教师职业规划的拟定。教师在规定时间内完成规定的阅读任务，以“一本书阅读群”2021—2022年度为例，规定一年内读完6本专业书，并做好读书笔记。

第二环节：在课堂实践中见证成长。教师通过阅读课堂教学经典案例，先弄明白名师是怎样上课的，再反思总结名师为什么要这样上课，最后借鉴模仿，把阅读应用于课堂实践，通过阅读掌握的理论指导实践，又用自己的实践补充丰富理论，突破发展瓶颈。

第三环节：我的成长离不开你。每一本书阅读完成后，中心教研片区组织开展读书交流活动，每位学员交流阅读心得体会，同伴互助，智慧共享。

二是搭建“校园图书角征文”载体。同样分三个环节，学科教研群年初制订计划、各片区期中督查、县教育局期末评奖，促进乡村阅读扎实有序开展。

第一环节：建立读书征文长效机制，推动阅读活动可持续发展；第二环节：研判新问题，谋划新举措。根据常态化校园图书角征文活动，分析征文稿件覆盖区域，了解不同学校开展阅读真实情况；第三环节：表彰先进。县教育局组织评选“最美乡村图书角”，开展“赠书进校园”活动，表彰年度最美阅读达人。

三是构建大阅读活动载体。2020年县委、县政府颁布《颍上县加快教育事业高质量发展三年攻坚行动计划（2021—2024）》，县域阅读有了政策支持。与此同时，县教育局印发《颍上县中小学“大阅读”活动实施方案》，量化阅读活动评测。在此基础上评选县级“阅读示范校”，推广示范校阅读经验，让更多学校参与进来。

落实共读方案助推区域教育质量提升。一是印发《颍上县教师“三个一”，学生“六个一”师生共读实施方案》。教师“三个一”是指共上一节课、共读一本书、共研一个微课题；学生“六个一”是指每天激励自己一次、昂首挺胸运动一分钟、诵读一个片段、写一篇成长日记、同唱一首歌、做一次家务。

二是共读方案设置“规定动作”与“自选动作”。“规定动作”是教科书指定的必读内容，各校必须完成；“自选动作”是各校因地制宜补充增加的课外阅读内容。

三是共读方案的落实监测。开学前学科教研群、中心教研片区统一布置“三个一”“六个一”活动任务，各片区细化落实，学期末县教育局通过“共读一本书”、案例征集等形式进行监测。为确保阅读活动的扎实有效，县教育局还把阅读纳入期末质量监测体系。

（作者单位系安徽省颍上县教育局）

《中国教师报》2022年08月31日第15版

作者：王家良