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（最常见的88个使役动词）

【问题分类】

1.主语和宾语的位置（常见翻译中）

例如：他没有参加这次面试，因此失去了一份薪水丰厚的工作。(cost)

关键动词处理：……cost him a well-paid job。而不是he cost a well-paid job。

又如：时光飞逝，尤其当你聚精会神地读一本好书时。（absorb）

关键动词处理：when you are absorbed in reading。（这类动词的特点之一：常常和反身代词共用。）

2.是否使用被动语态（翻译或语法）

例如：对语言学习者来说，**英文材料并养成好的习惯能提高学习效率。(expose)

关键动词处理：being exposed to English languagematerials而不是exposing to……

又如：科学技术必须同社会**相结合。（combine）

关键动词处理：science and technology must be combined with social progress，而不是combine with social progress。

3.分词形容词修饰谁（语法可能考）

区分两种形式的分词形容词（V-ing & V-ed asadjectives），这里面又分三种情况——

（1）描述感受的动词，可以简单地归结为“令人……的（-ing）”、“感到……的（-ed）”。比如A thrillingstory made us thrilled；concerned adults（感到担心的大人）。

（2）另一种情况比较难以理解和接受，如demanding jobs，challenging tasks，convincing words，mind-bending。

（3）后置的分词分句做定语。比如people concerned和an article concerning this issue；two well-matched teams（两支势均力敌的球队）和a matching skirt（可搭配的裙子）。

4.做宾补用什么形式（难度级别高）

主要表现为：使役动词+ 名词 + 使役动词-ed。例如：keep sb. informed of，难点在于：用中文翻译起来，直译太古怪——使某人一直被通知；意译不利于区分——使某人即时获悉。

类似的例子还有：

have sth. delivered to…

leave sb. seated in

get sb. exposed to…

make sth. fixed to…

have sth. furnished with

find sth. valued by…

【原因探究和解决方案】

1. 记中文的“动作”不对

学、记单词，老师和学生往往忽视“使、给、将、把、让、令”这些字眼。

通过中文释义背单词，有90%的坏处。剩下10%的用处——除非你的“中文动作”正确。所谓中文动作，就是指借助中文，可以帮我们辨析某些单词的usage（而不是意义）。

比如concern、worry这种词，第一次学习时学生看到“担心”，他就忽视那个看似不相干的汉字“使”（手册注解：使担心），to make someone feel nervous and upset对于“使役动词”这种“难搞”的词，加上中文，就属于正确的中文动作——它至少可以利用学生的“机械理解”，让学生一开始就少犯错误。

2. 低层次**教学的后果

关于“让”，对应的let，这个先入为主的动词，对学生毒害至深，故必须先禁用！

比如一说“他让我留下”，学生本能反应就是“let me stay”；“让他感到尴尬”，第一反应就是“make him feel embarrassed”。这都是“英语单词——汉语词”对应惹的祸。

可能是早期学习let和make这两个动词，因为涉及到“省略to的不定式”做宾补（let sb do），作为语法题考的太多、老师强调的太多，以至于后来这个记忆太深刻，形成所谓“锚定效应”。即指人们在做判断前，容易受到之前的信息影响，该信息犹如一个锚沉到了海底，让你的思维在有限、固定的范围内，做出不理智判断。（就是我们常说的第一印象）。

这种情况，真的需要刻意训练（deliberate practice）。比如“让我留下”用leave me behind、“让他尴尬”就是embarrass him；“让我能够”就是enable、让人屈服就是bend them down……

3. 语法知识体系完而不善

语言知识学习应遵循“less is more”的原则，抓主要矛盾，练透、练深。比如动词的及物性，名词的可数性，这几乎可以说是“词法”的两个核心。这个特征是中文没有的，其实动词学了十几年，无非就是学这个。

使役动词问题背后的原因，其实是通病：

（1）结构杂乱、重点模糊。我们默认了英语的知识点多而零散、结构随意，所以老师的“教”永远斗不过学生的“忘”。我们是需要把知识点结构化、分清主次，特别是找到中间的关联，这样设计和组织训练——毕竟是应试英语，讲的就是套路；而真正的学英语（acquisition）则最不讲套路、最无定法。

（2）低级操练、缺乏目标。大量操练、模仿，是学外语的标配。问题在于：害怕“难度过高”，始终在低层次的认知水平上重复，学习行为实际上没有发生。按照N+1法则（使用略高于自己目前水平的材料，可****的学习效果）。这好比我们学习乐器，用几年年时间练指法、练分解动作，永远学不出，****是直接上一个曲子，先把它弹出来！

至少这样做，让我们看到了自己最终要的是什么。

补充一点：

新单词教学的正确动作，我以为应该是：先英文释义+例句——学生自己说出用什么中文——更多例句+新词义——打破固化的认知、再说适合的中文——最后总结归纳（用英文帮助理解、用中文简化记忆）。例如前面的例子：concerned adults（感到担心的大人），可让学生继续头脑风暴——想想中文还有什么词比较适合——“忧心忡忡的”？又比如描写flames leaping above the church（在教堂上方跳跃的火焰）——“攒动的火苗”？

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