落花生课件(落花生教学设计与教学反思)

《花生》的教学设计与教学反思

和无壳花生。

《花生》的教学设计

一、教学目标

(1)理解课文的思想内容，学习花生不求功名默默奉献的性格。让学生明白“做一个有用的人，不要做一个对别人不好的正派人”的道理。

(2)总结课文中心思想，练习分清课文主次。

(3)带着感情大声朗读课文。

二，教学的重点

1.理解父亲对花生的溢美之词的深刻含义。

2.根据文本的中心练习排列优先顺序。

三，教学难点

理解父亲对花生的赞美的深刻含义。

四。教学过程

(一)创设情境，引入主题。

上节课结束时，我让大家继续收集作者许地山的资料。现在，请展示你的成就。(让学生展示他们收集的结果，激发他们学习课文的兴趣。)

老师也在这里收集了关于许地山的资料。请过来看看。(展示课件)

从许地山在欧美的求学和在清华、北大的执教可以看出，他的经历是丰富的，他的人脉深厚，资源优秀，影响深远。从许地山的作品来看，他是一位多产的作家。有机会我们一定要多读他的作品。他的笔名是华生，曾经和华佗是一枝花，可见父亲对他教导的影响。今天我们继续学习第十五课“花生”(板书)，同学们一起读题目。

在上一课中，我们学习了本课分为三个部分，即种植花生、收集花生、品尝花生和讨论花生。这节课，我们主要学习花生。

(二)独立阅读，感知主题。

1.在学习花生之前，老师让学生带着一些问题学习课文。

出示阅读提示，要求同学阅读要求。

分组仔细阅读全文，讨论思考:

(1)关于花生，我们的兄弟姐妹怎么说？(有哪些共同特征)

(2)父亲怎么说？父亲和花生比什么？

(3)父亲通过花生告诉了我们什么？

2.学生分组阅读课文，思考问题。

(姐姐说好吃，哥哥说能榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。我父亲说花生最有价值的是它的果实在地下。(表面和明显的特征)

3.哥哥姐姐们提到的花生的好处是显而易见的，但是父亲指出的是花生的一个经常被忽视的特点。我父亲说过多少次花生？几次讨论有什么区别？

(三)独立探究，感受主题。

读齐父亲的之一句评语。思考:父亲是如何通过对比解释花生最有价值的地方的？父亲将花生与桃子、石榴和苹果相比较。通过果实的外观和结果时果实的特征的比较，说明了花生最有价值的部分)

(1)老师帮助我们抓住“埋在地下”、“大红大绿”、“高高挂在枝头”、“低低长在地上”这些关键词来分析，体会花生的晦涩和简单。(花生长在地面低矮处，果实埋在地下；桃子、石榴和苹果鲜艳的红色和绿色果实高高地挂在树枝上)

(2)思维:花生的果实生长在泥土里，桃子、石榴、苹果把果实挂在枝头。是不是花生故意往土里钻没人知道，桃子石榴苹果炫耀？为什么？(这是他们各自的成长特点)

(3)桃子、石榴、苹果鲜红翠绿，诱人，而花生则将成熟的果实割入土中，等待人们去挖掘利用。由此，花生有哪些可贵的品质？(不求功名，默默付出)

(4)看了父亲的第二条评论，想:父亲用花生教孩子成为什么样的人？(谦虚简单，不计名利，无法炫耀自己，对别人有用)

(5)阅读不同角色的兄妹与父亲的对话，加深对父亲对话的理解。

(4)合作交流，共享主题。

1.作者理解他父亲的话了吗？什么是有用的人？什么叫一个只说自己外表，对别人不好的人？结合实践，举例说明。

摘要:受父亲的启发，作者说这段话是全文的中心。它从正反两个方面阐释了做人的道理，歌颂了那些脚踏实地、艰苦奋斗、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；我表扬了所有默默无闻，多为人民做好事，为社会做贡献的人。批评了那些只求表面，贪图名利，什么都不学，对社会无用的人。父亲的教诲深深地印在作者的心里，“落花生”精神贯穿于他一生的生活、写作、教学中。

2.阅读全文的最后一节。思考:这一节在整篇文章中起什么作用，突出文章的中心？(之一句讲到丰收节到深夜，讲了时间，讲了全部。第二句解释了父亲的话给我留下了多么深刻的印象，作者在丰收节收获了多少。也可以看出妈妈安排这个活动，爸爸参加优优资源网这个活动的目的。这个结局深化了主题。)

3.根据文本的中心练习排列优先顺序。

(1)用一段“我”来概括课文的中心思想。

(通过一家人在丰收节讨论花生的好处，正文说明我们要对别人有用，不要做一个只讲体面，对别人无益的人。)

(2)从种花生到收获花生用了多少时间，在文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生，从谈花生到谈人生，用了多少时间，在文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？思考这个问题可以让学生对文章的主次有具体的感受，对文章的主次与中心思想的关系有更具体的体会。

这段文字的重点是丰收节，关于花生的论述是重点，着重写了父亲的评语，可以突出文章的中心。其他内容写的比较简短，但是对文章主要内容起到解释的作用，所以我们要写。写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。(板书:适当的细节)

全篇发展的顺序有种花生、收花生、品花生、论花生，这也是写作的特色。(板书:按事情的顺序写)

(5)拓展延伸，升华主题。

1.练习写作:这篇课文通过写花生告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人，不要做只讲体面，对别人不好的人。这种写法叫做“借物喻人”。我们身边有很多事情可以启迪我们，让我们明白深刻的道理。比如粉笔，一个普通的小东西，为了让学生获取知识，牺牲了自己；蜡烛照亮别人，毁灭自己……写作时可以学习本课“借物喻人”的写作 *** 。

2.看关于许地山的文章。

黑板上的文字:

15颗花生

有点(借用事物来描述人，有适当的细节)

接收

尝

讨论(用红色强调)-默默无闻-做一个有用的人

教学反思:《花生》这一课结束后，留给我的反思有很多:1。我认为语文阅读教学只是课文的范例教学。上课时，不要对课文知识面面俱到，而是抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学会分析文章的 *** 和技巧。就我在教《花生》这篇课文而言，我认为教师应该把父亲的这些话作为学习课文的突破口，从而深入理解课文的内容。2.我认为，在学习《落花生》课文时，应积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的主动性和进取精神，全面提高学生的语文素养。3.《花生》语言优美，感情真挚，对学生深入挖掘具有重要的教育意义。在设计的时候，我多读课文，让学生用各种形式的阅读(默读、小组阅读、生生合作阅读、分角色阅读、共同阅读)去体会课文的语言，感受文章中蕴含的哲理。

许地山(1893 ~ 1941)，现代作家、学者。赞坤，本名迪善，出生于台湾省一个爱国家庭。父亲小时候用花生做比喻教育孩子，给许地山留下了深刻的印象。许地山在1921年开始写作时，以罗华生为笔名(古汉语中“华”与“华”同音)，鼓励自己做一个花生性格的人。

许地山，祖籍广东揭阳。1910年中学毕业后，先后在师范学校和中学担任教师。1917年考入燕京大学文学院。1920年，他毕业并留校任教。在此期间，他与翟秋白、郑振铎等人合办新社，积极宣传革命。他在“五四”前后从事文学活动。1921年1月，他与沈雁冰、叶圣陶、郑振铎等12人在北平发起成立文学研究会，创办《小说月报》。1922年赴美，进入纽约哥伦比亚大学哲学系学习宗教史和比较研究，获得文学硕士学位。之后转到英国牛津大学曼斯菲尔德学院学习宗友友资源 *** 教学、印度哲学、梵语、人类学、民俗学等。

许地山的文学作品大多以福建、台湾、广东、东南亚、印度为题材。主要著作有《山雨》、《织网》、《危巢落管》、《道教史》、《仲达集》和《印度文学》。他的翻译作品包括《二十夜质疑》、《夕阳西下》、《孟加拉民间故事》等。