（怀化三中教学楼）

学校的办学理念是学校文化传统的积淀，是对时代内涵的准确把握，是对学校自身特色的现实思考。怀化市第三中学在多年的办学实践中围绕自己的办学理念，不断探索实践，形成了具有三中特色的管理模式，促进了学校的不断发展。

（怀化三中图书馆）

学校基本情况介绍：

湖南省怀化市第三中学系怀化市教育局直属的省级示范性高级中学，始建于1958年，1980年被确定为首批湖南省重点中学，1997年被确定为湖南省首批省级示范性高级中学。迄今已有六十多年的办学历史。学校文化底蕴深厚，学习氛围浓郁，环境幽雅，风景秀丽，硬件设施齐全，是学习、工作、生活的理想场所。

学校现有教学班级60个，在校学生3300余人，教职工289人，其中在职特级教师3人，正高级教师5人，高级教师115人，16位教师分别荣获“全国模范教师”“省优秀教师”“省先进工作者”等荣誉称号，省、市级教学名师、学科带头人40余人。

学校以“全面发展，出类拔萃”为培养目标，大力推行素质教育，教育教学质量及高考成绩一直稳居全市领先地位，在全省省级示范性高中居中上水平。办学以来，学校向高校和社会输送优秀毕业生近4万人。学校先后多次荣获国家级众多荣誉，其中2021年，被中华人民共和国教育部评为“奥林匹克教育示范校”，科技创新实验室被共青团中央授予“小平科技创新实验室”，学校党委荣获“湖南省中小学基层党建示范点”。

（丰富多彩的校园文化）

学校办学理念诠释：

办学理念是一所学校核心价值理念的集中表达，这种表达不仅反映了一所学校的办学目标，同时也反映了一所学校的办学品位和教育追求。

怀化三中的办学理念体现的核心价值就是：公、笃、诚、勇——校训。

“公”指理想抱负。培养学生大公无私、天下为公、廉洁奉公的价值观；“笃”指意志境界。培养学生笃守真理、笃爱事业、笃志科学的人生观；“诚”指道德品质。培养学生诚信待人、诚实做事、忠诚担当的品德观；“勇”指献身精神。培养学生英勇无畏、勇于实践、勇于创新的进取观。

学校的培养目标就是全面发展，出类拔萃。多年来，追求“五育并举”，重视学生的全面发展和全体学生的发展，同时又注重学生的个性培养和个体培养，为学生的个性发展提供平台，为有特殊发展前途的学生制定个体培养措施和方案。

基于这样的教育追求，怀化三中培养的学生进入大学、走上工作岗位后都展现出了三中人独有的魅力。

（怀化三中鸟瞰图）

学校管理模式实践：

无论是怎样的办学理念最终必须体现在一所学校的教育教学和管理行为中。怀化三中根据学校的实际主要构建，形成了“规范 体验”的德育管理模式，“清单式”的教学管理模式以及以年级组为单元的团队管理模式。这三大模式支撑了学校教育、教学和学校管理总的框架，是学校年级组、各部门开展工作的基本遵循。

（一）“规范 体验”的德育管理模式：“规范”是指对学生的行为要求和品德标准，“体验”是指学生德育养成的途径和方法。学校把对学生德育养成的基本要求规范化、常规化，编辑、印制了《怀化三中学生成长手册》，做到人手一册。让学生明确自己每天该怎么做，每周该怎么做，每月该做什么，每学期要做些什么，每个年级段需要有怎样的养成目标。学校的一切活动设计要有明确的德育目标，围绕目标设计活动情境，搭建活动平台，让学生亲身参与体验，在体验中、在潜移默化中养成良好的德育品质。

把日常要求规范化，融入学生的日常规范检查中，通过反复学习、严格要求、定期检查、效果展示等环节强化学生行为规范的养成教育。首先每一个进入三中的学生都要接受入校教育，每学期都要开展入学教育，集中学习《怀化三中学生成长规范》，重点学习校纪校规、六条严禁、一日常规、仪容仪表规范等，并要求学生熟记于心，需测试过关。其次每天校园文明礼仪岗会对学生仪容仪表和卫生习惯进行督查，对课间静校和午间静校进行检查；每周学生干部进班进行纪律、卫生和个人行为规范的检查；不定期对违规进入营业性网吧、吸烟、违规使用手机、搭乘摩的、骑电动车上学、横穿马路等行为进行专项整顿。第三，高一学年结束要对每个学生的行为习惯养成状况进行评价，特别优秀的树为学校榜样，行为特别差的学生进入学校特殊管控名单，作为进入高二年级后的重点管理对象，有必要还得进一步强化学校常规教育培训。

搭建活动平台，创设活动情境，开展形式多样的德育活动，让学生在实践活动中切身体验，培养学生的良好品德。学校主要围绕“一个主体”（学生）“两种途径（校内、校外）”“三级管理”（学校、年级、班级）“四类活动”（常规德育活动、重大节日纪念活动、校传统艺体社团活动、社会实践和社区服务）进行规划和设计，让活动序列化、系统化。高一年级重“养成教育”、高二年级重“发展教育”、高三年级重“理想教育”，活动的设计根据年级的发展重点进行规划。这些系列化的活动，让学生真切体验到成长的品质，真正实现全程、全员、全方位的育人特色。

德育工作最忌空洞说教，“规范 体验”德育工作模式让学生既明白了自己的成长目标和方向，又增强了切身体验，强化了德育养成的情感认同，全面提升了学校德育工作的有效性和多样性。

（二）“清单式”的教学管理模式。 将复杂的东西简单化才是管理。教学管理重在实，贵在精细。学校用三张清单实现了教学管理的扁平化，提升了教学效果。第一张是学科知识日清单，第二张是班级落实周清单，第三张是学校目标期清单。备课组、班主任、年级组分别负责这三张清单地制定和落实。

“学科知识日清单”提前一周由备课组组织该学科骨干教师编制完成，发放给科任教师和每一名学生，科任教师围绕知识清单进行备课、上课及课后辅导，学生明确每天该学的内容，做到知识日清。对于基础知识、公式、概念、定律提倡记背的学习方法。

“班级落实周清单”是班主任每周把握、了解班级学生学习状况的依据，由班主任组织班级学习委员根据各科知识日清单编制。班主任依据这张清单督促学生落实，做到一周一总结，学科知识周周清。

“学校目标期清单”由教务处组织教研组、学科教学经验丰富的名师分学科分级段分学期制定，它实质是学校教研组研究制定出的一份教学细目清单，在学期开学前一周下发给各年级备课组长。是教师日常教学的依据，是教务处、教研组期末评估学科教学落实情况的目标性清单。

围绕这三张清单，在落细落实上下功夫，细化出了“课堂教学模式”清单、“作业布置与检查”清单、“质量检测与分析”清单、“辅导答疑”清单。

“课堂教学模式”主要落实在“三阶段五环节”课堂模式上。三阶段为自主探究----交流讨论---巩固训练，五环节：确定目标--自主学习---组内探究---交流展示---巩固提升。高效课堂的前提是充分备课，认真编写教案。备课做到两个吃透：吃透教材和吃透学生。高效课堂的关键是课堂把控能力。保持良好的课堂纪律，让学生全身心投入到学习中来。课堂教学要做到精讲精练，充分发挥学生的主体作用，把主动权交给学生，让学生多读、多思、多练。

落实“三阶段五环节”的核心是加强小组建设。小组学习是高效课堂的核心，是课改成败的关键，是学生积极向上，和谐互助，优势互补，有竞争意识，讲执行力的有效的学习方式。强化小组合作学习，以团体的成绩评价小组。小组建设遵循均衡配置、尊重学生、适时调整三个原则。高一是基础，要重在激发学生兴趣，夯实基础，培养良好学习习惯；高二是关键，要注重学习方式，注重创新能力、知识拓展，发展课堂的开放性、个体的适应性；高三是飞跃，要在融会贯通中强基础，在思维训练中提能力，在潜移默化中提素养。

“作业布置与检查”清单主要是五抓，一是抓各科作业的均衡。作业均衡由各班班主任和课代表一起抓抓。作业量要合理，学科之间要平衡，学校层面制定相关要求统一学科每天作业量。二是抓学科作业的分层布置。依据学生学情安排分层作业。针对不同的学生，分层次布置作业。三是抓落实作业不过夜要求。批改要及时，对学生存在的问题要及时处理。教师依据实情灵活采取“精批细改”“粗批快改”“自我批改”“互批互改”“面批面改”等方式。四是抓作业的多元、新颖、实效。每年寒暑假前修订编写学生作业——《巩固学案》，每学年进行完善，并要求在入学考试中检测作业完成的质量，强化学生作业的质量意识。五是抓学生假期作业清单的完成情况。每次寒暑假、节假日或周末，各年级都要求有各学科作业清单，及时告知学生，便于家长督促，并实行学生寒暑假向班主任两周一报告制度。

“质量检测与分析”清单主要抓住三个环节。一是准确科学命制试题环节。命题遵循科学性，全面性，层次性，独立性，创新性原则，注重改编新编试题的技巧。二是开好质量分析和教学策略研讨会环节。坚持用质量分析引领教学的思想。依据我校的教学实际，除期中、期末教育局统考之外，每月还有一次校级的月考，各班有单元测试。学校和教师在每次统考以后，都要作出详细的试卷分析，并上交教务处存档管理。三是落实错题本的使用环节。学校统一编印、发放错题本，定期检查学生错题本。

“辅导答疑”清单重点抓三个方面：一是固定学科教师答疑时间。每天下午或上午最后一节课，为教师答疑时间，按不同学科分类列表告知学生。二是组建各学科短期强化班，深层次帮扶学生。每年三月份在高三年级组建专业生文化强化班，为学生的高考冲刺做精心准备和指导；每年4月份在高二年级学考前组建学考冲刺班，依据学生情况和薄弱学科有效指导；高一下学期开始组建桐林荣誉班，对特优生进行辅导。三是实行自习课各班课代表（学科优秀学生）帮扶讲解难题制度。根据作业中反映出来的问题，落实作业辅导，开展有效的课后辅导工作。

清单式的教学管理给学生的学、教师的教、班主任的管提供了具体的可操作的工作目标，任务清晰，执行便捷，真正实现了管理的扁平化，提高了教学效果。

（三）以年级为单元的团队管理模式。组建了以年级组长为中心、校级领导牵头负责、部门主任（含支部书记）共同参与的年级管理团队（校级领导、部门主任仅限该年级任课领导），实行了年级团队管理制度。年级团队制度是位于学校宏观管理和班主任微观管理之间的中间管理制度，它比学校宏观管理更具针对性，比班主任管理更具统筹性和执行力度，实现了学校管理阵地的前移，提高了管理的效率。

年级组长为中心、校级领导牵头负责、部门主任（含支部书记）共同参与；年级管理团队一般由5—7人组成，年级组长全面负责年级组的工作，校级牵头领导统筹协调，全体管理人员分别负责德育、教学、党建（含工会）等方面的工作；年级管理团队全面深入年级组各方面，实行值班巡视制度、联系班级制度等，真正实现年级工作人人有事管，事事有人管；每个年级管理团队都注重年级文化的建设，把党支部、工会小组建在年级组，定期开展党建、工会活动，工会活动丰富多彩，有春游、秋游，运动、游艺，娱乐、健身等；年级、班级有口号，年级集会、班级晨读晚读前喊响口号，养成站立读书，坚持背记等各种习惯，形成了各具特色的年级文化，丰富了校园文化内涵。

(杨敦凡)