统编教材单元整体教学设计专辑

（上册）出版

2021年7月，中国共产党建党100周年，每一个中国人都在为这100年的奋斗而感慨，为这100年的成果而欢呼。身为教育工作者，同样还有一个100年，也应该进入我们的视野——那就是“单元教学”引入100年。

1920年，梁启超先生在考察欧美新教育运动后将“单元教学”引入了语文教学领域，如今算来也是100年了。100年来，对于“单元教学”的研究与实践，教育工作者从未停止过脚步，甚至掀起过两次较大的浪潮。

上世纪20年代的第一次浪潮，始于多样化探索，到30年代，首先在教科书中形成了多样化组元的基本模式。邰爽秋发表《设计教学法》一文，谈到“文学的大单元做学习的中心”。从教科书的视角观察，夏丏尊和叶圣陶的《国文百八课》，其编写体例和设计思路迄今还在影响着大中小学校语文教科书的编写。虽然当时单元教学的课堂实施情况不能得到证实与还原，但这并不妨碍“单元教学”在我国的萌芽。

改革开放初期，“单元教学”出现了第二次浪潮的势头。首都师范大学饶杰腾先生在《中学语文单元教学模式》一书中将这个时期的探索概括为10种，但彼时中国的语文学科百家争鸣，百花齐发，“单元教学”这只小荷露出的尖尖角，显然没有引发太多的波澜。

正像中国共产党在100周年的时候进入了一个新的时代一样，100年的“单元教学”也以它极富华彩的姿态重新吸引了我们的视线。

2018年，《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁行，“大单元教学”的研究论文量呈井喷式增长，据知网数据显示，2018-2020年共计发表相关论文529篇，2021年前5月已发表261篇。小荷终于顶擎绽放，占取了语文教学领域的众许春色！

这如许春色之中，张秋玲教授及其团队，应该说是独艳群芳的一枝。她们经过近20年的理论研究与实践探索，基于对多轮课堂教学实践的经验总结和理论修正，对知识单元教学的理论基础和课堂实践的结构化操作模式进行了诸多有效的探索。本刊2021年7-8期（上册）、2022年1-2期（下册），将以合刊的形式刊发张秋玲教授及其团队孜孜矻矻的成果（北京市教育科学规划优先关注课题·中小学网络学习空间下的教学改革研究），以教学设计案例的形式呈现他们对单元整体教学的实践操作。以这样的编排配合教学进度，展现“单元教学”的独特魅力。

100年的“单元教学”研究，仍不到尘埃落定的时候，100岁的“单元教学”，也远没有呈现出学术的老态。“归来仍是少年”，这少年，还有许多的未知、许多的惊喜，等待着我们去发掘，等待着我们去探索，我们这样盼望着，这样期许着……

专辑特色

理论+实践

名师教授学术指导+教学指导

理念把方向，教学出效果

可操作的教学样板

实现理念能落地，实践可上手

设计+支架

精准、连贯的课段设计

详细、灵活的操作步骤

多种多样的学习支架

“拿来主义”，省时省力

全面+重点

初中语文所有单元及名著阅读

课前+课中+课后全覆盖

凸显单元重点和课段重点

素养提升+应试策略双保险

上册（7-8期）+下册（1-2期）

352个版面确保内容不缩水

体例详览

本专辑主要内容是什么？

《语文教学通讯》（B刊）2021年7-8期、2022年1-2期，北京师范大学素养植根研发团队将以统编初中语文6册教材36个教学单元为基础学习资源，在最大程度尊重教材基本单元的基础上，为读者提供52个“单元整体教学设计”的样例。

单元设计总体框架

“单元整体教学设计”的分析框架包括设计意图、学习目标、教学实施、单元整体评价四个部分。

设计意图——

一般由3-4段文字组成。第1段整体介绍单元情境、任务概念；第2段介绍单元的核心任务，说明各课段的学习任务与核心任务之间的关系；第3段阐释单元的学习流程，以及各课段之间的关系；第4段在单元拆分或整合时出现，说明对单元进行拆分或整合的原因。

学习目标——

由语言目标、思维目标和价值目标组成。

语言目标指向的是这个单元几篇课文表现出来的独特且具有共性的语言现象或特征，是学生应从这一单元必须学习的相应语文知识、获取的相应语文能力，指向的是存储于文本中的具体的、静态的规律性的知识。

思维目标是蕴含于语言现象和文章结构中的思维方式、思维技能或思维品质，通过“思维”这个中介引导学生从文本的“语言”走向对于“人”的思考，指向作者和自我。

价值目标指向的是“儿童自我”，需要清楚表述学生为什么要学习这组文章，以及学习这组文章之后能产生怎样的生命体验和精神成长的价值。

教学实施——

一般由3-6个课段组成，依据单元整体设计的学习流程，最少3个课段，最多6个课段。各课段之间的勾连一般由并列、层进、分总或总分关系构成。每一个课段内部由学习任务、学习资源、课时安排、完成任务、学习评价构成。

单元整体评价——

这一板块设置了两项内容：一是单元设计反思，二是测试反馈。

单元设计反思引导教师重点反思两个层面的内容。一是单元整体教学设计自身的问题；二是预估学习难点，给出克难建议。设计者会结合已有的教学经验和积累，先说明并预测在各课段的学习推进过程中，学生最可能遇到的学习难点（1-2点）是什么，然后针对学习难点，为使用者提供1-2个解决预案或补偿教学策略。

测试反馈由必做题和选做题构成。必做题密切贴近单元学习内容，保证全班85%以上的学生能够完成；选做题是基于但高于单元学习内容进行的设计，是有一定难度的“挑战类”综合题，是给班级前15%或有较高兴趣、愿意进行尝试的学生准备的。

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